Proposal Penelitian PTK

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATERI BESARAN DAN SATUAN SISWA KELAS X MIA 1

 SMAN 12 KOTA JAMBI

PROPOSAL SKRIPSI

OLEH

RISTA HAYATI HARAHAP

NIM A1C316067

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS JAMBI

2019

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. LATAR BELAKANG

Dalam pendidikan terdapat paradigma lama yaitu proses pembelajaran berjalan satu arah saja dan didominasi oleh guru. Kesalahan guru dalam memilih strategi pembelajaran dapat menyebabkan siswa kurang tertarik pada pembelajaran sehingga berdampak pada berkurangnya motivasi dan keaktifan siswa selama proses belajar mengajar. Hal tersebut juga akan menyebabkan hasil belajar siswa yang tidak maksimal. Dari hasil nilai rata-rata ulangan harian siswa hasilnya kurang memuaskan. Tidak maksimalnya hasil belajar siswa tersebut disebabkan oleh rendahnya kemampuan pemecahan masalah siswa.

Kemampuan pemecahan masalah berarti kecakapan menerapkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya ke dalam situasi yang belum dikenal. Kemampuan memecahkan masalah sangat dibutuhkan oleh siswa. Karena pada dasarnya siswa dituntut untuk berusaha sendiri mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang menyertainya, menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna. Konsekuensinya adalah siswa akan mampu menyelesaikan masalah-masalah serupa ataupun berbeda dengan baik karena siswa mendapat pengalaman konkret dari masalah yang terdahulu (Trianto,2007).

Memecahkan suatu masalah merupakan aktivitas dasar bagi manusia karena dalam menjalani kehidupan manusia pasti akan berhadapan dengan masalah. Apabila suatu cara atau strategi gagal untuk menyelesaikan sebuah masalah maka hendaknya dicoba dengan cara yang lain untuk menyelesaikannya. Suatu pertanyaan merupakan masalah apabila seseorang tidak mempunyai aturan atau hukum tertentu yang dengan segera dapat digunakan untuk menemukan jawaban dari pertanyaan tersebut. Mengajar siswa untuk menyelesaikan masalah memungkinkan siswa untuk menjadi lebih analitis dalam mengambil keputusan di dalam kehidupan. Dengan kata lain bila seorang siswa dilatih untuk menyelesaikan masalah siswa itu mampu

mengambil keputusan sebab siswa itu menjadi mempunyai keterampilan tentang untuk mengumpulkan informasi yang relevan, menganalisis informasi, dan menyadari betapa perlunya meneliti kembali hasil yang telah diperoleh. Menurut teori belajar yang dikemukakan Gagne dalam Suyitno (2004: 8) menyebutkan bahwa keterampilan intelektual yang tinggi yang termasuk didalamnya yaitu penalaran matematis dapat dilatih dan dikembangkan melalui pemecahan masalah. Menurut Suyitno (2004: 8) pertanyaan disebut sebagai problem bagi siswa jika memenuhi syarat-syarat adalah siswa memiliki pengetahuan prasyara sebelum mengerjakannya, siswa belum mengetahui prosedur untuk memecahkan masalah, siswa memiliki kemauan untuk menyelesaikan masalah, siswa diperkira kan mampu menyelesaikan masalah.

Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan salah satu tipe strategi pembelajaran yang kooperatifdan fleksibel. Dalam pembelajaran tipe Jigsaw, siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok yang anggotanya mempunyai karakteristik heterogen. Masing-masing siswa bertanggung jawab untuk mempelajari topik yang ditugaskan dan mengajarkan pada anggota kelompoknya,sehingga mereka dapat saling berinteraksi dan saling bantu. Hal tersebut sama dengn hasil penelitian Novi (2008) yang menyatakan bahwa keunggulan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah pembelajaran ini dapat meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain serta dapat meningkatkan sikap kerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan. Riset yang berkaitan dengan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw banyak dilakukan salah satunya adalah pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terbukti dapat meningkatkan kemampuan akademik siswa(Carol,1989).

Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sesuai apabila diterapkan pada materi-materi yang tidak banyak memuat rumus atau persamaan namun lebih banyak memuat teori-teori. Materi yang demikian memudahkan siswa untuk membaca sendiri sebelum pembelajaran di kelas dimulai. Jadi siswa diharapkan sudah memiliki pengetahuan dasar sebelum dilakukan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan prinsip pembelajaran tipe Jigsaw yang

mengedepankan pengalaman siswa dan pada pelaksanaannya siswa harus berbagi pengalaman ataupun pendapat kepada siswa lain. Pada penelitian ini yang dimaksud pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah: sebelum dimulai pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw siswa diberi tugas untuk membaca materi yang akan dibahas pada pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, siswa juga diberi tugas untuk mengerjakan soal yang jawabannya terdapat pada materi bacaan tersebut, saat pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw berlangsung, siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota sesuai dengan jumlah lembar ahli. Pembagian kelompok tersebut berdasarkan pada :kemampuan,asal, dan latar belakang yang beragam. Kelompok ini disebut dengan kelompok asal, masing-masing anggota kelompok akan mendapat satu lembar ahli yang berbeda. Lembar ahli tersebut berisi soal-soal yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa, langkah selanjutnya adalah siswa yang memperoleh lembar ahli yang sama dari masing-masing kelompok asal akan bergabung membentuk kelompok ahli, di dalam kelompok ahli, siswa berdiskusi untuk memecahkan soal-soal pada lembar ahli, setelah diskusi pada kelompok ahli selesai, kemudian siswa kembali ke kelompok asal dan mempresentasikan hasil diskusi pada kelompok ahli. Selain itu siswa juga melakukan tanya jawab tentang soal-soal tadi. Sehingga Dengan diberikannya tanggung jawab seperti itu, maka setiap siswa diharuskan untuk belajar secara lebih aktif dengan itu kemampuan komunikasi fisika semua siswa dapat meningkat begitu pula dengan kemampuan memechakan masalah.

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian berjudul : “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah Materi Besaran dan Satuan siswa kelas X MIA I SMAN 12 Kota Jambi”.

1.2. Identifikasi Masalah

      Berdasarkan latar belakang masalah di atas, ketidakberhasilan pembelajaran fisika disebabkan oleh masalah-masalah di bawah ini :

1. Kurangnya variasi guru dalam memilih model pembelajaran dapat     menyebabkan siswa kurang tertarik pada pembelajaran.             

2.   Kurangnya motivasi siswa selama proses belajar mengajar.

3.   Kurang keaktifan siswa yang disebabkan rendahnya ketertarikan belajar.

4.   Rendahnya Hasil Belajar siswa yang di sebabkan oleh rendahnya    kemampuan pemecahan masalah siswa.

1.3. Pembatasan Masalah

`           Berdasarkan identifikasi masalah yang telah diuraikan diatas, peneliti akan memberikan batasan masalah pada rendahnya kemampuan pemecahan masalah siswa karna penggunaan model pembelajaran yang digunakan kurang variatif.

1.4. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah yang telah ditentukan maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengatahui proses penerapan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sehingga dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa SMAN 12 Kota Jambi dan mengetahui peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa.

1.5. Manfaat penelitian

Manfaat penelitian ini diklasifikasikan kedalam dua hal, yaitu :

1. Manfaat secara teoritis

Penelitian ini dapat dijadikan alternatif bagi pembelajaran fisika di SMA 12 Kota Jambi dalam hal kaitannya untuk meningkatkan Kemampuan Pemecahkan masalah siswa kelas XI MIA 1 SMA 12  Kota Jambi.

1.      Manfaat secara praktis :

a.       Bagi guru, penelitian ini dapat dijadikan model alternatif untuk meningkatkan proses pembelajaran dikelas.

b.      Bagi sekolah, penelitian ini dapat dijadikan acuan untuk meningkatkan kemampuan Pemecahkan masalah.

c.       Bagi peneliti berikutnya, hasil penelitian ini dapat dijadikan referensi karya ilmiah dan motivasi untuk mengembangkan penelitian.

BAB II

KAJIAN TEORITIK

2.1  Pengertian belajar

2.2  . Kemampuan Pemcahakan Masalah

2.3  Pembelajaran kooperatif

2.3.1                    Pengertian pembelajaran kooperatif

2.3.2                    Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw

2.4. Besaran dan Satuan dalam Fisika

2.5. Kerangka Berfikir

            Pembelajaran merupakan suatu kegiatan agar proses pembelajaran seseorang atau sekelompok orang yang berkaitan dengan suatu usaha untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Untuk mencapai tujuan tersebut agar di dalam proses pembelajaran dapat berjalan dengan lancar dan menyenangkan, maka upaya yang dilakukan yakni dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yang didukung oleh materi dan karakteristik siswa. Kemampuan pemecahan masalah berarti kecakapan menerapkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya ke dalam situasi yang belum dikenal. Kemampuan memecahkan masalah sangat dibutuhkan oleh siswa. Karena pada dasarnya siswa dituntut untuk berusaha sendiri mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang menyertainya, menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna. Konsekuensinya adalah siswa akan mampu menyelesaikan masalah-masalah serupa ataupun berbeda dengan baik karena siswa mendapat pengalaman konkret dari masalah yang terdahulu (Trianto,2007).

Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan salah satu tipe strategi pembelajaran yang kooperatif dan fleksibel. Dalam pembelajaran tipe Jigsaw, siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok yang anggotanya mempunyai karakteristik heterogen. Masing-masing siswa bertanggung jawab untuk mempelajari topik yang ditugaskan dan mengajarkan pada anggota kelompoknya,sehinggamerekadapatsalingberinteraksi dan saling bantu.          

2.6. Hipotesis Tindakan

Berdasarakan kerangka berfikir, maka hipotesis yang dapat dirumuskan dalam penelitian ini adalah:

1.      Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada mata pelajaran fisika dapat meningkatkan kemampuan memecahkan masalah pada siswa kelas X MIA I SMAN 12 Kota Jambi tahun ajaran 2019/2020

2.      Penerapan model pembelajaran pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada mata pelajaran fisika  dapat meningkatkan keaktifan belajar pada siswa kelas XIMIA 2 SMAN Kota Jambi tahun ajaran 2019/2020

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1  Tempat dan waktu penelitian

Penelitian ini akan dilakukan di SMAN 12 Kota Jambi kelas X MIA 1 pada mata pelajaran fisika tahun ajaran 2019/2020.

3.2  Subjek penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X MIA 1 SMAN 12 Kota Jambi tahun ajaran 2019/2020 yang berjumlah 30 siswa yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan.

3.3  Data dan sumber data

3.3.1        Jenis data

Adapaun data yang digunakan penelitian ini adalah kualitatif dan kuantitatif

a.       Data kualitatif, yaitu data yang dikumpulkan merupakan data yang dikumpulkan berupa gambar, kata-kata, dan bukannya dalam bentuk angka. Yang termasuk data kualitatif dalam penelitian ini yaitu melakukan wawancara , observasi dan dokumentasi

b.      Data kuantitatif, yaitu jenis data yang dapat diukur  atau dihitung secara langsung, yang berupa informasi atau penjelasan yang dinyatakan dengan bilangan atau berbentuk angka. Dalam hal ini data kuantitatif yang diperlukan adalah hasil angket

3.3.2        Sumber data

Yang dimaksud dengan sumber data dalam penelitian adalah subyek dari mana data diperoleh. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan sumber data, yaitu :

a.       Sumber data primer, yaitu data yang langsung dikumpulkan oleh peneliti dari narasumbernya, adapun yang menjadi sumber data primer dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran fisika dan siswa kelas XI MIA I  SMA 12 Kota Jambi.

b.      Sumber data sekunder, yaitu data yang dikumpulkan langsung oleh peneliti sebagai penunjang dari sumber pertama. Adapun  yang menjadi sumber data sekunder dalam penelitian ini adalah dokumentasi dan angket

3.4  Teknik pengumpulan data

Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

1.       Observasi

Observasi disebut juga pengamatan yang meliputi kegiatan pemantauan perhatian terhadap sesuatu objek dengan menggunakan alat indera. Metode ini digunakan untuk mengetahui suasana belajar dan pembelajaran mata pelajaran fisika di kelas XI MIA 1 SMAN 12 Kota Jambi. Adapun pada metode ini peneliti menggunakan observasi terstruktur yaitu pedoman observasi yang disusun secara terperinci sehingga menyerupai check-list. Peneliti tinggal membubuhkan tanda

v (check) pada kriteria yang sesuai. Lembar pengamatan diisi pada waktu kegiatan atau proses belajar mengajar di mata pelajaran fisika.

2.      Wawancara

Wawancara adalah suatu kejadian atau suatu proses interaksi antara pewawancara dan sumber informasi atau orang yang diwawancarai. Dalam penelitian ini metode wawancara digunakan untuk menggali informasi tanggapan siswa saat dalam proses belajar pembelajaran mata pelajaran fisika. Adapun instrument pengumpulan datanya berupa pedoman wawancara yang terstruktur dengan wawancarai guru dan siswa.

3.      Dokumentasi

Dokumen merupakan catatan atau karya seseorang tentang sesuatu yang sudah berlalu, berupa tulisan , foto, video dan rekaman. Didalam melaksanakan metode ini , peneliti mendapatkan foto dokumentasi . foto kondisi kelas , keadaan siswa, keadaan guru.

4.      Angket

Angket atau kuisioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden. Peneliti menggunakan metode ini untuk mencari data yang berhubungan dengan keadaan subyek yang berupa Kemampuan pemecahan masalah  siswa dalam mata pelajaran fisika dikelas XI MIA I 12 Kota Jambi.

3.5  Teknik uji validitas dan reliabilitas data

3.5.1        Validitas data

Hasil penelitian yang valid bila terdapat kesamaan antara data yang terkumpul dengan data yang sesungguhnya terjadi pada objek yang diteliti (sugiyono,2014). Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid. Valid berarti instrument tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur.

Dalam penyusunan instrument, peneliti berpedoman pada validitas isi karena dapar menunjuk suatu kondisi sebuah instrument yang disusun berdasarkan isi materi pelajaran yang diberikan (Arikunto,2013). Tujuan digunakan validitas isi yakni untuk menguji ketepatan isi dan keabsahan soal sebagai instrument penelitian sehingga data yang diperoleh dari hasil tes tersebut dapat dipercaya kebenarannya.

3.5.2.      Reliabilitas data

Reliabilitas adalah suatu ukuran apakah tes tersebut dapat dipercaya dan bertujuan untuk melihat apakah soal yang akan diberikan tersebut dapat diberikan skor yang sama setiap digunakan. Reliabilitas berhubungan dengan ketepatan suatu alat ukur. Tes yang baik atau tes yang mempunyai tingkat kepercayaan yang tinggi adalah tes yang dapat memberikan hasil yang tepat atau reliable. Menurut (Arikunto,2013) untuk menentukan reliabilitas suatu soal yang berbentuk obyektif maka dapat digunakan rumus kuder-richardson (K-R21) dibawah ini :

r_{11 =} 

Dengan

Dengan :

            r₁₁ = reliabilitas instrument

            n = jumlah butir soal

            N = jumlah peserta tes

            M = mean atau rata-rata skor soal

             = varians soal

             jumlah skor yang wajib dijawab oleh seluruh siswa

                                     = jumlah skor total yang dikuadratkan

            )² = nilai penguadratan jumlah skor total

Koefisien reliabilitas tes berkisar antara 0,00 sampai 1,00 dengan perincian korelasi seperti pada table berikut :

NO	Nilai r	Keterangan
1	0,81 < r ≤1,00	Sangat tinggi
2	0,61 < r ≤ 0,81	Tinggi
3	0,41 < r ≤ 0,60	Sedang
4	0,21 < r ≤ 0,40	Rendah
5	0,00 < r ≤0,20	Sangat rendah

Dari hasil uji coba soal yang diperoleh reliabilitas soal 0,75 yaitu berkriteria reliabilitas tinggi dengan rentang nilai 0,61 < r ≤ 0,81.

3.6  Tenik analisa data

Untuk mengetahui keefektifan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran perlu diadakan analisa data. Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa juga untuk memperoleh respon siswa terhadap kegiata pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.

Untuk mengalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap siklusnya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:

1.      Untuk menilai ulangan atau tes formatif

Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:

Dengan :          Xbar = Nilai rata-rata X

Σ X = Jumlah semua nilai siswa

Σ N = Jumlah siswa

2.      Standar Deviasi

Standar deviasi dapat dihitung dengan rumus:

𝑠² =

Dimana n adalah banyak sampel, Σ𝑥𝑖2 adalah jumlah dari kuadrat nilai x dari i ke n dan (Σ𝑥𝑖)² adalah kuadrat dari jumlah nilai x dari i ke n. (Sudjana.1996: 93)

3.      Untuk ketuntasan belajar

Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum, yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 78% atau nilai 78, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 80% yang telah mencapai daya serap lebih dari sama dengan 78%. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:

𝐾𝐵= ×100%

Keterangan: KB = ketuntasan belajar

n’ = jumlah siswa yang tuntas belajar

n = jumlah siswa

4.      Daya serap siswa

𝐷𝑠= ×100%

Keterangan : Ds = daya serap siswa

NS = jumlah nilai seluruh siswa

S = jumlah siswa

NI = nilai ideal

5.      Nilai Akhir (NA)

Untuk mengetahui nilai akhir atau jumlah keseluruhan setiap kegiatan pembelajaran yang didasarkan atas pencapaian siswa terhadap tujuan pembelajaran yaitu dengan rumus :

𝑁𝐴=𝑇𝑒𝑠 𝑠𝑖𝑘𝑙𝑢𝑠 70% +𝐿𝐷𝑆 (30%)

3.7  Indikator kinerja penelitian

Indikator yang digunakan untuk mengetahui keberhasilan tindakan yang dilakukan adalah prestasi belajar siswa. Tahap keberhasilan belajar dihitung berdasarkan kemampuan menganalisis soal siswa dalam menyelesaikan soal-soal mengenai materi pelajaran tersebut. Adapun indicator keberhasilan adalah sebagai berikut :

a.       Perhitungan rata-rata tes soal yang diberikan pada masing-masing siklus terdapat perkembangan secara signifikan.

b.      Indikator yang digunakan untung mengetahui keberhasilan tindakan adalah prestasi belajar yang diperoleh oleh siswa. Keberhasilan belajar siswa dilihat berdasarkan hasil tes. Tindakan yang diberikan dikatakan berhasil, jika memenuhi standar ketuntasan (KKM) yaitu 72 yang telah ditetapkan oleh sekolah. Suatu kelas dikatakan telah mencapai keberhasilan secara klarifikasi bila kelas tersebut telah terdapat 80 % siswa yang telah mencapai nilai hasil belajar besar dari 72%.

3.8  Prosedur penelitian

Prosedur penelitian adalah langkah-langkah atau urutan yang harus dilalui atau dikerjakan oleh suatu penelitian (Misbahuddin dan Hasan, 2013). Secara ga-ris besar, prosedur penelitian terdiri dari tiga tahap, sebagai berikut:

1.      Tahap perencanaan penelitian

Tahap perencanaan penelitian adalah tahap dimana sebuah penelitian di-persiapkan, seperti:

a.       Menulis proposal penelitian, yang dilakukan saat menulis proposal penelitian adalah:

·         Menentukan latar belakang masalah,

·         Menentukan judul penelitian,

·         Mengidentifikasi masalah,

·         Menentukan batasan penelitian,

·         Merumuskan masalah,

·         Menentukan tujuan penelitian,

·         Menentukan manfaat penelitian,

·         Melakukan studi kepustakaan, dan

·         Menentukan metode penelitian, yang terdiri dari merencanakan tempat dan waktu penelitian, menentukan desain penelitian, menentukan populasi dan sampel penelitian, menentukan teknik pengumpulan data, menentukan ins-trumen penelitian, menentukan teknik analisis data, dan menentukan prosedur penelitian.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2013). penelitian tindakan kelas . Jakarta: Bumi aksara.

Aqib, Z. 2007.Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: YramaWidya.

Carrol, D W. 1986. Use Of The Jigsaw Technique In Laboratory And Discussion               Classes. Journal of Teaching and Physicology .13:208–21.

Perkins, D V. 2001. A "Jigsaw Classroom" Technique for Undergraduate   Statistics Courses. Journal of Teaching and Physicology . 28:111–113.

sudjana, N. (1992). penilaian hasil proses belajar mengajar. Bandung: PT. remaja rosdakarya.